在学校领导的关怀和支持下，我有幸作为马里兰大学教育管理培训第三期学员参加了为期一月的专题学习培训活动。由于本期培训主题明确，组织有序，培训内容丰富，学习研讨深入，培训成效甚为显著。有效地开阔了视野，亲身感受了美国大学的管理文化，了解了美国大学学校及学院治理结构和管理规程，学习了美国大学教育教学及人才培养方式改革的经验和发展趋势。时间虽短，但所闻所悟，感同身受，触及了思想，拓展了视野，特别是有关创新人才培养与教改工作的经验，适时有效，触之有形，成为进一步推进教育教学改革的源发思想和理论资源。
一、本期培训的主要内容与我的学习侧重
本期培训主题十分鲜明，突出进行了马里兰大学院系管理制度和经验的培训与交流，既涉及到大学层面的教育管理与组织体系、大学战略规划、课程与教学管理、研究生、科研与推广，大学的后勤与大学社区等宏观层面，更是在学院的治理结构、学院的教学、人事、财务、教师评价等多个方面教学深入的研讨。处在创新实验学院这个特定岗位，深入学习和理解马里兰大学人才培养模式改革的趋势和举措、学习把握学院教师教学与教学改革改革的内在机制，感悟学院的管理文化与制度构架是我特别学习和关注的着力点。
应该说，在获得整体培训收益的基础上，达到了自我的预期目标。其中既有思想理念层面的感悟与认识，也有实践指导层面的理论依据与样本参照，更有值得借鉴的操作层面的经验做法。特别是，美国大学人才培养的历程与经验学习借鉴，使我们对我国高等教育当前正在深刻而广泛推进着的教育教学改革有了更加清晰地认识和判断，进一步明确了教育教学改革的方向，坚定了推进创新人才培养模式改革的信念。
二、着力学习和关注的三个教改问题
（一）美国大学教育教学改革的路径与机制
“教改”一词在我国一直是与教育教学工作相伴而生的专门术语。但在美国高校，却鲜见“教改”这样的专业术语，“教改”也没有成为推进教学工作的外在方式与手段。这是否意味着在教育发展水平较高的美国高校不存在教学改革？带着这样的问题，通过在马里兰大学一个月的学习与交流发现，在美国高校虽然没有“教改”这一术语，也没有听到管理者大谈教改，但其教学改革工作却在悄然有序地进行着。其程序、路径以及教学改革的内在机制值得我们思考与借鉴。
1、美国高校教改的路径
美国高校教育改革遵循教师主导的改革路径。在马里兰大学，没有校院管理者推动的教改工作，问及教学改革，基本可以分解为两个层面：一是专业培养方案的改进与调整（new Education Revision），主要针对一个专业的培养目标、课程体系、主要培养环节以及学业评价制度等方面进行调整完善。这项工作主要集中在系主任身上，由系主任针对专业培养质量评估结果，集合教师、学生以及用人单位等各方意见，提出改革方案，经学院教授委员会评议，报请学校专业发展委员会审议通过。一般来讲，一个专业教育改革计划大约需要5-7年才能调整一次；二是任课教师对于课程教学的改进与调整（ Education Approach or teaching improve），由教师针对某门课程的教学内容、教学方式、学业考核方式等提出改革调整意见，经课程组取得一致意见后，报系主任同意并得到学院审批后方可实施。教师要做教改方案，必须首先收集以往学生对其教学质量评价，听取同行的意见，并经由学院的学术评议组审议方能通过。教改方案一经确认，学院的教学管理和实验人员要按教师的要求，重新配置相应的教学和实验条件。教学管理部门行使的是服务与保障职能。
2、美国高校教改的动力与机制
在马里兰大学以致美国高校，教师为什么会有如此的积极性？推进教师教改的动力和机制是什么？通过学习与观察，不难看出，教师的教改有其内在的驱动力和约束机制：
（1）责任目标导向机制。美国高校实行教师聘任制，每个教师均有明确的聘期。在聘任合同上，学校明确的规定了教师在学校教学、科研及推广（或社会服务）三项工作的比重分配，并对教师的教学工作提出了明确的质量要求。任期考核是否合格将决定教师的下一个聘期及薪级状况。而美国教师的业务考核状况又反映着一个教师职业生涯的信誉。所以教师十分重视其教学质量且不断通过教改效果来证明其教学水平。
（2）以学生为主的教学质量评价机制。美国高校对教师的评价是非常严格和公开的。学生每一学期都要通过网络打分和书面评价等方式对教师进行考评。其评价意见直接公布在设有不同权限的网络端口上，供下一届学生选课参考。因此教师很重视学生的评价意见，学生的意见成为教师教改的源动力。
（3）教学声誉是教师无形的约束力。在美国，个人的信誉至关重要。作为一个教师，其学生及同行的评价意见成为了衡量其教师职业生涯的重要标志。因此，教师对其职业十分珍惜，对学生的反映和评价结果十分重视。他们认为，唯有用心教学，潜心改革，才能取得教学工作的良好成效。而好的教学成效和口碑成为教师职业发展的重要标识。
3、启示与借鉴
美国高校教师的教学与教改工作之所以形成良性发展的状况，这固然与美国高校的教育制度、政策及大学文化密切相关，但我们依然可以借鉴其思想和理念。
首先，教学改革是一项学术工作而非管理工作，学术权力在此过程中重要且必要。教师是教改的主导力量，教师教什么？怎么教？怎么改？是由教师及其同行们确定的，是基于学生的培养及学习需求提出改进意见，从而达到使学生发展的目的。它是一项教学学术活动而非管理活动。
其次，教育教学改革的路径是自下而上的，是教师的自觉行动。其动力在于教与学之间的交互作用，是教师在教学过程中从课程教学的内在要求出发而进行的活动。教改项目源于教学过程，又必须回到教学实践中。
第三，教师评价应建立在对其教学的目标任务做出明确约定的基础上。一个教师在一个学年或任期内其教学工作的质与量的要求应该是明确的，并与其下一聘期的任用直接挂钩。对其教学效果的评定应该是水平性的。教师应自我提供体现教学质量水平的指标化依据和学生及同行评价意见，不是应对指标。
总之，国情不同，体制各异，教师的管理也有其差异之处。取其精华，合理借鉴，一定会对我们的教育教学改革产生良好的推动作用。
（二）马大农科专业人才培养与教育改革的取向与借鉴
在美国大学谈专门的创新人才培养似乎是一件让人尴尬的事。因为美国的教育者们一致认为，美国大学的目标始终是在努力培养有创造力的人，美国的大学已经成为全球创造性人才培养的楷模！其论据无非来自各种方式的全球大学排名、论文发表排名以及诺贝尔获奖比例。综合而论，美国高等教育的卓越，一是来自美国的教育理念和追求平等自由的学生成长环境，二是美国大学学术自由、尊重学生个性发展的教育模式。就马里兰大学的农资学院而言，目前也在进行着深刻而艰巨教学改革。其在模式选择及教改策略应该成为我们教学教学改革的主要参照。
1、农科本科专业的综合化、跨学科性以及体现学生自主选择的特点更加鲜明
马里兰大学农业与自然资源学院是体现马里兰大学办学传统的涉农专业及学科的学院。学院有8个面向本科学生的专业。包括“农业与资源经济”、“动物与鸟类科学”、“营养与食品科学”、“植物科学与景观建筑”、“环境科学技术”、“兽医学”、“环境科学与政策”以及2年制的“应用农业学科”。从每一个专业的内涵来看，专业的综合性、跨学科性是一个最为鲜明的特征。
以农业与资源经济专业为例。该专业培养研究农业，环境和自然资源经济学问题的专门人才，要求学生“作为一个农业和资源经济学专业学生，应在企业管理、环境和资源的政策、国际农业、农业生产、粮食生产、政府和政治、经济理论和方法等课程方面打好基础。下表呈现了农资专业四年的课程方案：
第一学年
秋季
学分
春季
学分
1. 6门必修预备课程： 经济学200,201,306&321， 微积分，统计学100或同等课程。
2. 7项高等农业资源经济课程，表中所列课程仅为举例课程并非必选或必修课程。
3.凡带有核心标志的课程为学生完成同时课程要求的必修课。
数学113
大学代数及应用
3
数学220
微积分学
3
英语语文 101
写作门
3
核心:非实验科学
3
核心:实验科学
4
核心：人文与艺术
3
核心:人文与艺术
3
经济学200 微观经济学原理
4
选修课程
3
选修课程
3
16
16
第二学年
秋季
春季
4. 6 门课程构成一个模块。
一个模块可以是任意6门课程组合，完成农业资源经济课程内容。
例如：经济与管理，政府与政治，或者农业生产.
学生自主规划模块使学生能够自由选择课程组合。
核心：人文与艺术
3
经济学 306
3
经济学201 微观经济学原理
4
统计学100 初级统计学和概率
3
核心
3
模块课程#2
3
模块课程#1
3
模块课程#3
3
选修课程
3
选修课程
3
16
15
第三学年
秋季
春季
5. 第二模块仅为推荐并非必修内容
即使学生所选课程，同等课程或其他辅修课程超过120学分，仍以120分计。
农业资源经济 427 商品经营体制经济学
3
农业资源经济 445 农业发展，人口增长与环境
3
农业资源经济433 食品与农业政策
3
农业资源经济453 自然资源与国家政策
3
模块课程#4
3
模块课程 #5
3
英语语文393 初级英语
3
经济学321 经济统计学
3
第二模块课程 #1
3
第二模块课程#2
3
15
15
第四学年
秋季
春季
农业资源经济455 土地使用经济学
3
农业资源经404 应用价格分析
3
农业资源经济435 商品期货和期权
3
模块课程 #6
3
核心课程
3
核心课程
3
第二模块课程#3
3
第二模块课程#5
3
第二模块课程#4
3
第二模块课程#6
3
15
15
农资专业的核心课程包括经济学课程，农业企业管理，环境和资源的政策，农业政策，经济发展和分析方法。该计划允许学生灵活选择适合自己的职业兴趣的完成一个方向模块课程，并鼓励学生选学第二个专业课程。为扩展学生知识广度和深度，要求学生掌握两个或两个以上领域的学术技能，主要是经济基础，资源环境政策，农业综合企业，与国际农业职业化等方面。学生自主选择的专业方向在以下领域的核心：商业管理、农业生产、粮食生产、环境与资源政策、国际农业、政治进程或者学生自己确定的方向课程等。
从4年的课程结构来看：
（1）学分总量偏低，基本维持在120学分左右。其1个学分为15教学学时，四年的教学时数约为2000学时以内。其中通识教育课程38-40学分，专业课程70学分，选修课程10学分。
（2）课程内容高度综合。每学期的教学时数多为3学分左右，且课程名称多数按照研究或生产领域划定，设计问题多，信息量大。
（3）课程设置面广，跨学科课程和跨学科领域是基本特征。一个农业资源专业，涉及了农业生产、土地管理与评价、经济学、价格分析、政府管理、农业国际化等多个学科。
（4） 课程设置弹性大。学生可以自主选择感兴趣的方向和为职业做准备的课程或方向。在学习交流中，我不止一次的寻找这样的答案――短短的四年教学，也就120学分，学生如何获取到涉及专业面如此之广的知识面？这里面，除了课程设置的跨度大外，一是学生自主学习的空间极大。二是学生对专业方向有很大的选择权，在选够必修学分的基础上，学生可以依据自我的职业倾向和兴趣选择课程。这些课程可以事跨学科的。因此也反衬一个问题，那就是美国学生的思维跳跃性，知识的宽泛。这是主宰了美国教育半个世纪的杜威“从做中学“教育思想的持久影响力。
2、通识教育改革成为马里兰大学人才培养模式改革的重中之重
大学本科教育的通识与专业之争已经成为当前教育改革的焦点和热点问题。以香港和台湾高校为旗帜的大学通识教育强烈的冲击着我国高校的教育改革。作为引领世界潮流的美国高校依然把本科教育的通识化作为当前教育教学改革的难点和热点。马里兰大学农业与自然资源学院经过长达四年的反复论证，也将于今年的9月全面推进他的通识教育改革计划。
（1）新通识教育方案的课程体系
新通识教育方案，在学分安排上，仅仅是把原来的38学分提高到40学分，但课程体系设置上，把“激发学生学习兴趣，培养学生思考能力”放在最为突出的地位，高标准体现马里兰大学的“办学质量以及对学生在马里兰求学以及将来就业后能够取得成就的厚望”。新方案的主要特点就是新课程模块的划分和新学业修读目标方案。该方案提高了基础课程的要求，取消了数学和学术写作的学习能力的免测试方案，要求所有学生除了参加专业写作课之外，还必须修读解析推理方面的一门课程，以及口头交际方面的一门课程。
该方案有四大必修课程模块：历史与社会科学，人文学科，自然科学和实践认知。
此项目还有三大附加课程模块供学生自主选修，或者通过重复计算或被融合到公共课程模块中。其中两个模块包括多样性要求：多元社会认知和文化能力。第三模块是具有创新性的I系列项目，为学生开设了两门课程，教授学生从学科交叉的角度来解决一些专业问题。
通识教育采用学分积累计算，最低要求学分为40。
①基础课程：学术写作，专业写作，数学，解析推理，口语交际 （5门课程，共计15学分）
②公共课程：两门人文学科课程，两门自然科学课程（其中一门必须是实验课程），两门历史与社会科学课程，以及两门认知实践（其中一门与学生专业相关即可），共8门课程，共计25学分。
③创新课程：2门课程，可以重复计算或者是多样性教育模块中的课程。
④多样性课程：多元社会认知和文化能力 两门课程，可与分配教育课程重复计算。
（2）新通识教育方案学业修读目标
为保证新通识教育培养方案的实施，农资学院制定了明确的学业修读目标。学院先后有67名各类委员会成员参与了此项工作。对各门课程的教学目标逐一论证，以确保教师教学和学生学习利益。
以基础课为例，共涉及学术写作，专业写作，数学，解析推理，口语交际等5门课程，其各自的修读目标如下：
①学术写作
基础课程教学在写作要求方面主要教授学生对学术写作的基本认识和技巧，以助于他们将来在马里兰大学或其他大学的深造。学术写作方面的课程必须要达到以下6项学业修读目标中的四项。
能够将写作理解为一个连续的任务，包括发现问题，评估， 分析，综合测评合适的论据，并且了解学术写作是一个涉及写作，编辑已经修订的完成过程。
能够掌握评判性阅读和分析技巧，包括解读一个论据的专业认定和假设，并且掌握如何去检验其论据。
能够掌握说服的基本原理，并且能够针对各种特殊形式和受众灵活运用。
能够体现出对研究技术的掌握，综合个人观点和他人观点，并且能够正确运用原因解释和引用格式。
能够使用标准书面英语编辑和修订自己的写作，以确保其无误。学生应该熟练掌握格式，句法，语法，标点符号的使用和拼写。
能够对写作和思考之间的相关性有正确的理解和认识，并且能够在询问，学习，思考以及学术背景用写作和阅读进行交流。
② 专业写作
基础课程中的专业写作要求增强了学生的写作技巧并且为学生能够让他们运用到毕业后的其他范围的写作中。专业写作方面的课程必须要达到以下7项学业修读目标中的4项。
修读完一门专业写作课程，学生必须具备以下能力：
能够分析各种专业修辞情景并且对此创作出正确的文本
能够了解合格的专业写作要通过以下步骤才能完成：规划，起草，修订和编辑。
能够在每篇写作任务中选择并运用合适的研究方法。
能够在符合道德标准的情况下使用论据数据来源，并且熟练掌握各种引用的在文中的格式。
能够为预期读者提供文本，并且能够为在对论文主旨熟悉了解度不同的各种读者涉及并调整文本，以便其理解。
能够具备使用标准书面英语的表达能力，包括语法，句子和段落结构，文章衔接和文本设计（包括视觉效果），并能够将这些知识运用到文本修订中。
能够提供有说服力的论点，识别有争论的问题，仔细分析可利用论据的可用性以及考虑到相反的论点。
③ 口头交际
从最正式的到最私人的人际交往，很大程度上都在于熟练的听力能力和有效地表达能力。熟练的听说能力能够对处理好人际关系，接受良好的教育，推动专业进步和履行公民职责方面的成功有巨大的帮助作用。口头交际模块的课程必要满足以下9项要求中的6项。以下黑体字部分是必须要达到的要求。
具备规划，安排和展示有效地口头表达的能力。
能够运用有效地表达技巧包括图形演示。
能够充分了解口头交际在学术，社会和专业方面的重要作用。
具备能够有效御用符合交际目标和内容的语言和非语言交际能力。
具备认真倾听的能力。
能够意识到人与人之间不同的交际风格和选择。
具备在谈话，面试，集体讨论背景下，能够顺利和他人进行人际交流和跨文化交流的能力。
掌握提出和回答问题的技巧。
了解在国际社会背景下交际的行为准则和道德标准。
④数学模块
基础课程数学模块主要是要学生能够具备在他们各自的专业方面和日常生活，运用数学思维和技巧来解决问题取得成功的能力。数学模块课程至少要达到以下5项学业修读目标的3项。
完成一门数学模块课程，学生需要具备以下素质和能力：
能够用语言，或通过公式，图形，图标或图解阐释给定数学模型，并且从中得出结论。
能够用语言解释数学概念，或者运用符号，直观道具和数字来说明。
能够使用适当的数学推理技术解决问题，检验推理，评判论点的可靠性，公式化有效地论点，检验解决方法的合理性，并能够将推理和结果合理联系在一起。
能够了解并运用数学之间的已经属于与其他学科之间的联系。
⑤ 分析推理
分析推理模块的课程旨在培养学生运用数学和逻辑法或结构性推理方案和模式，通过数据评估，证据检验，变量关系分析，论点展开以及结论的得出一系列步骤去研究问题和事情。该模块的课程将促进并且依赖于学生在基础数学课程中掌握的技巧。该模块的大多数课程，都需要有基础数学课程的预备课程学习经验。
分析推理模块课程至少要达到以下6项学业修读目标的4项。
在完成一门分析推理课程学习后，学生必须要具备以下能力：
能够熟练运用基础课程数学模块中要求掌握的技巧，包括运用逻辑或数学工具传达信息的能力。
能够区分假设和结论，或数据和通过数据得出的结论。
了解在得出结论环节中合理和不合理的分析方法之间的差异。
运用适当的分析方法去鉴定推断结果和分析复杂的信息。
系统的鉴定论据，确保其准确性，使用范围，相关性，并辨别论据的互译性。
使用逻辑，分析或计算机技术解决现实世界中的问题。
这仅是通识教育课程中的一个门类，其他的课程也均如此给出了明确的培养要求。这种要求对近乎占到培养方案1/3的通识教育课程来说，无疑保障了的大学教学的目标性和责任性。
（3）我们设计通识教育课程的借鉴
在我国高校，通识教育思想和理念在短期内仍然难以取得很大层面的共识，但提高学生思维能力、激发学生学习兴趣，提高学生学习与认知能力，让学生学会学习，学会发现，培养学生专业之外的情感、认知、素质和能力已经成为大学本科教育不可回避的难题。除了因校制宜设计更多的课程体系包括“文史哲艺”等人文社会科学课程是一个基础任务，如何在整体的课程设置中、在各个课程的教学过程中体现学生素质与思维能力培养应该成为突破传统专业教育的主要任务。更为细致的工作应该是，对所开出的课程的目标应该科学论证，达成共识，形成学校法定的职责任务，把课程的教学标准法定化，明确化，使所开课程能够达到既定目标，以提高我们的教学效率和教学质量。
（三）学生学术能力培养成为创新人才培养的主要方式
在马里兰大学，有计划的教学活动仅仅是学生发展与成长的一个方面。学生在大学里更多的获得了学校为学生提供的各种资源和帮助。Higgins Plan for Academic Success就是农业与自然资源学院的主要项目。还有Maryland Center for Undergradute Research、Learning Assistance Service、Office of Community Service Learning、Maryland Center for Undergradute Research、Office of Information Technology、Math Success Program、National Scholarships Office 都是在课程之外支持和给学生提供课外知识与能力提高的公益机构。这些机构多是以项目的方式共学生选择，学生取得预期成效后会获得相应的学分或记录。在样的环境和条件支持下，很多学生学到了课程之外的本领。
在这个过程中，我们最感兴趣的是大学里教师与学生的关系。
1.每个大学的老师都在其课程教学之外，明确的与大学生建立一种相对固定的指导关系。
这种关系使得教师成为学生的朋友。学生通过预约的方式每周或没2周与学生见面一次，学生汇报交流自己的实践或项目进展，导师参与讨论，或以小沙龙或以座谈等方式进行。一般来说，这样的活动，教师并不从中获得经济回报，学校也没有专门计算老师的工作量，但教师依然乐此不疲。究其原因，那就是教师认为，学生依赖于信任、学生的口碑是自己的价值所在，是自己在这所大学得以生存的基本体现。
目前，我们国家诸如厦门大学、武汉大学也都推行了导师制，并在导师指导学生的待遇上做出了明确的经济补偿标准。但大多中途而非，原因无非工作量不均、经济回报不够合理等等。因此倡导教师在大学教育教学的中心地位，树立以教学为荣的软环境建设仍然十分迫切。
2.以各种项目的方式，推进学生自主开展科研训练和社会角色的塑造。
在马里兰大学，“校长承诺”作为一项推进学生自主发展的课外学习与发展方式确实发挥了巨大的作用，并成为很多面向学生的部门有了直接服务学生的载体。但“校园环保志愿者行动”更能体现农业大学学生自主发展的特色。
所谓马里兰大学的“校园环保志愿者行动”就是，有校内学生资源组织的学生社团，他们以环境保护与可持续发展的为信念，可以参加有学校校园建设倡导的资源与持续发展等课程学习，并组织课程之外志愿活动，其中一项任务就是，吧学生食堂的剩饭和生活垃圾，收集起来，沤堆发酵变成有机肥料，在用于校园内的植物花草施肥。这种活动听起来简单，但实施起来需要巨大的勇气和持久的毅力。学生在其中培养了环保理念、环保的知识也养成了品质、毅力和精神。这种方式不失作为一种大学普遍追求的教育方式。值得我们很好的学习和借鉴。
三、培训学习的感悟与心得
此次培训是我在西北农林科技大学任职以来第一次境外业务培训，感受至深，收获很大，受益匪浅。
1.干部教育培训是党在新时期加强思想建设、作风建设，提高执政能力的重要途径和方式。校党委从学校发展的战略高度出发，把提高干部的思想素质和业务水平放在突出位置，下气力进行干部的教育与培训，对提高学校的管理水平和持久竞争力具有深远的意义，体现出校党委高度重视干部队伍建设，切实推动科学治校的战略思想，这必将对学校的改革发展起到很大的推动作用。
2.此次培训选择培训机构恰当，与我校办学层次、办学特点有相近性，学习对象具有可比性，因此培训收效显著。通过学习体会到，今后的境外培训还可以进一步改进方式方法，以期取得更大更好的效益：
（1）在干部的类群选择上，进一步增强针对性，并按照培训主题遴选培训对象。比如，做好下年度培训预告，公开培训主题，选择多样化的培训机构，让有资格参加培训的干部根据工作需求，选择培训项目。每一个项目组人员以10人为宜。
（2）在培训主题的设计上，增强培训的实效性。干部教育培训涉及面广，学科差异大。可以根据学校工作的难点和热点问题，设计出基本主题和特色培训专题等，使培训的内容和工作密切相关。
（3）培训的方式上，可采取国内研讨与境外培训相结合的方式进行，提高境外培训的质量，使培训成员在出境之前就能对培训的内容有深入的研讨，提高培训的水平。
3.学以致用，巩固提高。
本期的培训学习涉及大学教育教学管理的很多层面。由于国情不同，校情各异，很多经验和做法未必能够“拿来即用”。因此，我将努力做到学以致用，对符合教育改革潮流的国际化思路和认识，存之于心，内化为教育教学工作的思想理念，持久地指导自己的实践；对那些能够改进我们工作的好的做法大胆借鉴，见之于行，身体力行推进教学改革工作，对那些本土化的成功经验，取其思想，究其内，求其理，取其精华，不可妄自菲薄，并与我国的实际相结合巧加运用，使其成为有效改进我们自身工作良方。